En este tema voy a ofrecer una somera revisión de lo que ha sido la
evolución de la Tecnología Educativa (TE) desde sus albores en los años
cuarenta hasta nuestros días. Esta revisión no pretende ser exhaustiva ni
pretende realizar un profundo análisis epistemológico sobre la evolución
conceptual de la misma. Pretende simplemente dar cuenta de los
contextos de surgimiento, de las razones de su expansión, de los rasgos
básicos de conceptualización, y sobre todo de cómo ha ido
evolucionando tanto en sus fundamentos teóricos como en sus
aplicaciones.
Origen y evolución de la Tecnología Educativa (TE)
La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra
Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del
cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de
procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios
y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular.
Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los medios audiovisuales
La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa
como campo de estudio dentro de la educación surge en el contexto
americano de los años cincuenta. No podía ser de otro modo. El resto
del mundo (Europa occidental y del Este, Japón, el Tercer Mundo)
después de la Guerra estaban demasiado preocupados en reconstruir lo
destrozado como para interesarse en la mejora de la calidad educativa.
La década de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemático para el diseño
y evaluación de la enseñanza.
Un punto de inflexión entre la visión de la TE como el
desarrollo de máquinas fundamentado en los principios del
condicionamiento operante y la concepción de la TE como el diseño de
un ambiente de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo de los
alumnos es el trabajo realizado en 1968 por Travers (1978)2 donde este
autor realiza un análisis crítico de lo elaborado a lo largo de los años
cincuenta y sesenta en este campo. Para él los errores cometidos habían
sido los siguientes:
- Aplicar al campo de la educación tecnologías generadas en
otros campos de conocimiento (el desarrollo de las máquinas
audiovisules e informáticas sin la fundamentación psicológica y
pedagógica sería el ejemplo de este error).
- Creer que la psicología conductista de Skinner era la base
científica que explica la casi totalidad del aprendizaje humano. Para
Travers la aportaciones del condicionamiento operante son muy
limitadas. En todo caso, pueden ser útiles para la enseñanza de descrezas
motoras y habilidades muy simples y mecánicas, pero no para los
aprendizajes simbólicos y complejos.
- Establecer como meta de la TE el incremento y aceleración del
aprendizaje, sin cuestionarse ni la naturaleza y calidad de ese aprendizaje.
De este modo, lo perseguido había sido incrementar la eficacia de las
enseñanzas tradicionales (con énfasis en el memorismo y recuerdo de
información) sin cuestionarse los objetivos de enseñanza.
- La separación entre las facultades e instituciones de
investigación sobre el aprendizaje humano y los centros de investigación
pedagógica y de formación de profesores, lo que había provocado que
los primeros hubiesen realizado propuestas ingenuas e irrealizables de
enseñanza, y los segundos carecieran del suficiente conocimiento
científico sobre el aprendizaje humano para fundamentar sus programas
pedagógicos.
"Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, como
el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez
los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos,
como forma de obtener una más efectiva educación".
